很多人认为，代码，不就是把逻辑通过一定的编程语言，转换为代码吗?但是，正如行业人所说的那样：代码，是程序的灵魂。编程，是解决问题的高阶工作，重点是设计逻辑。编程，这种曾经被认为极其神秘的技术，动不动就在电影中看到黑客们的“疯狂表演”，黑入军情六处、五角大楼，这项其实很“亲民”的技术，被神化了。好在，编程，现在被推崇为所有人都应具备的关键技能，是一项新的读写能力。就连中小学，都推行编程作为促进“计算思维”的一种方式，并成为了解计算机科学，提升推理能力、沟通与表达交流能力的重要手段。
美国卡内基梅隆大学教授周以真，呼吁开展全民计算思维教育：是否存在一个适当的年龄，开始面向儿童进行计算思维教育虽尚无定论，但该教育应该包括更为广泛的教育主题。
我们看到，机器人教育之类的创客教育，应该是不以编码为目的，而是为了创造游戏、故事和动画进行分享的学生活动。
由于受到教育评价政策的影响，几乎所有中小学都无法将信息技术课当作重点。现在的孩子，虽然生活在丰富的信息技术环境中，对新技术的习得更具优势，并善于利用技术促进学习，但是，他们并不能算是面向未来的人才，面向未来的人才，欧美思人工智能所培养的学生，是具备创客素养的。技术对学生的学习方式的影响程度，只与技术使用程度不同而表现出差异，能够运用技术进行学习的学生，只是具备计算思维。
尽管信息技术课程，不适用于人工智能时代，但是，也没必要一票否决，应当对该类课程进行升级，上升至创客教育的高度。随着国内外兴起创客、STEM和编程教育等新型教育的开展，很多不甘于讲授“过时”内容的教师，以及学校，开始自主探索新的教学内容。
中小学的创客课程，应该构建以机器人、人工智能为核心的教学体系。在之前，我国中小学的信息技术教育，主要通过信息技术课程来实现。但在以后，创客教育，应当以培养学生的创造力、逻辑思维能力等为重点，培养学生的跨学科知识整合能力。正如欧美思人工智能所说：要想真正体现出创客教育的学科价值，就应该做到除了让学生掌握必要的知识与技能外，还应具备运用这些知识和技能解决实际问题的能力。
