当前学前教育存在哪些问题，我们对此做了较多的调查和研究,下面就此问题谈谈自己的观点。
1、"幼小衔接"教师的观念有所更新,但缺乏切实可行的教育方案调查中发现学前班教师纯知识角度的准备观(即认为儿童入学前最重要的准备是学拼音、认汉字,使学生上学后学习"不吃力")已被全面的准备观所代替。绝大多数教师认为,儿童的入学准备是生活习惯、学习习惯、学习能力、自理能力、规则意识、任务意识、身体素质等方面的综合准备。但是,认识方面的提高并不等于教育行为有了转变,在绝大部分乡镇,特别是市内学前班和个体幼儿园,主要教小学一年级的知识,如教拼音、认写汉字。一节课让幼小的儿童写一篇田字格作业,不光是独体字,有的字要有十多笔画,甚至要有廿画笔顺的字,一节课要算十到二十道算术题,小小的年纪,就要背上沉重的纯知识学习的课业负担,这种把小学的知识当作学前班主要教学任务的做法很不恰当。他们没有把全面、综合的准备观转化成为具有幼儿年龄特点的,易于幼儿接受的教学内容。幼儿识字、书写量半学期少则在300字,多则在300-500以上,这相当于小学一年级教学大纲要求的识字量,有的甚至连小学大纲都超出了。违背教学规律,摧残儿童身心健康。
2、作业内容丰富多样,但仍有部分作业小学化由于教师准备观发生了变化,所以部分学前班的作业内容也发生了变化。在一些正规的幼儿园和幼师专业毕业的教师所在的学前班,作业内容扩大到观察作业(例如:语言课讲到四季,让幼儿回到家里或到街上、去农村亲属家、旅游活动等,观察四季的特点。讲到家电、家具等让幼儿回家观察家里的各种电器,作用、特点使用常识和注意事项等)口头作业(用简单的词语说话,与成年人对话等)手工绘画作业(如画些儿童自己喜欢的这样的作业既符合儿童的年龄特点,又有利于培养他们的任务意识、规则意识,为上小学做好充分的准备。但也有一大部分乡镇特别是市内的个体幼儿园,他们为了迎合家长望子成龙的要求,除上课教超大纲的内容外,留作业也是量很大,内容单一,清一色的文化知识,字少则10个,一字一趟,多则20个,一字一趟,另加数学题10-20道,并有100以内的加减法,还有混合运算的题。
3、游戏"进入"学前班,但形式单一,时间短游戏对促进幼儿的发展有积极作用。一般的课堂教学,教师都注重在30-35分钟的教学过程中设计一个或两个以上游戏,以缓解幼儿的学习疲劳和再次激发幼儿的学习兴趣与积极性。
